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谈班主任的表扬艺术
发布者:本站编辑 发布时间:2009-7-31 阅读:396次 【字体:

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    [关键词]表扬 准确 公正 多样 捕捉
    表扬是班主任做学生思想工作的重要手段之一。但在市场经济的今天,班主任面对的学生,其思想比过去任何一个时期都活跃、敏感。这些“学子”不再因戴几顶“花帽”就那么百依百顺了,在他们面前,形式主义的空洞说教更显得黯然失色。加上商品社会中时时可见的一些浮夸炒作现象,在他们稚嫩的灵魂里,往往对表扬持怀疑心理。这些都给班主任运用表扬手段做学生思想工作带来很大困难。因此,笔者以为,很有必要研究一下市场经济向纵深发展的今天,班主任如何运用表扬手段,做好德育工作,取得预期效果。下面谈谈我们的一点做法及体会。
    一、表扬的关键——准确
    运用表扬方法达到最佳效果,关键在于“准确”。这个“准确”一般包括以下内容:一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬,首先应对受表扬者本人产生良好效果,才可能谈到对其他人的教育作用。如,有一次,笔者在班上表扬了一名学生,这个学生当时就满脸的不高兴。事后,找其谈心,方知其原因是把他列入自以为与他不是一个档次的学生中表扬,于是受到委屈、不满。二是对受表扬的同学的事迹核实要准确。班主任一定要细致调查以求得正确的分析判断。否则,表扬的内容“失之毫厘”,学生就会认为“谬之千里”,甚而做出“悖之千里”的反应。三是运用评价性语言要准确。笼统的“你好、我好、大家都好”,学生觉得庸俗;过于全面的肯定,学生不服气;过分夸张的语言,学生会认为是虚伪。因此,恰如其分的评价,才能使学生心悦诚服。四是对周围学生的反应估计要准确。班主任实施表扬之前,必须把准学生集体的脉搏,清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备,大多数学生没有足够的心理准备,不如不表扬。
    二、表扬的着眼点——公正
    班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价。这种评价对“好学生”与“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。有的班主任对“好学生”表现出极大的热情;对“后进生”则很难下大力气去发掘那难得的“闪光点”,其结果势必令班主任心目中的“好学生”“后进生”都产生心理上的不平衡。“好学生”会盲目乐观、放松自我要求;“后进生”会自暴自弃,强化了逆反心理。其结果,班主任的工作也就不能正常开展了。
    三、表扬的方式——多样
    教育是塑造人的心灵的艺术。作为教育的重要手段之一的表扬,更不是呆板的、机械的、公式化的、说教式的,因为这些与学生的热情、活泼、寻求新奇的心理格格不入。笔者曾尝试过以下几种表扬方式:一是暗示式。皮格马利翁效应告诉我们,班主任对学生注入满腔热情与依赖,是促成他们自信与自强的有效手段。每学期笔者都发现少数学生有要求进步的苗头,于是,通过暗示的方法给予表扬,其结果确实比大张旗鼓的表扬效果更佳。二是异性式。中学生处于青春期,他们都希望给异性同学以好的印象和形象。班主任要善于利用这种心理现象,把“异性效应”列入自己正确的教育中。三是榜样式。学生善于从同龄人中寻求模仿对象。因此,班主任要善于从学生中发掘他们的榜样,让其充分发挥作用。四是悄悄话式。有些学生性格内向,不愿在众人面前抛头露面,适度地与他说悄悄话,单独谈心表扬,这些学生一定会把班主任视同亲人。
    四、表扬的契机——捕捉
    班主任要以敏锐的目光捕捉学生的每人上闪光点,并及时鼓励表扬。表扬的机会决不可以坐待,而应主动捕捉。因为学生中的很大一部分,常常处于心理的“平衡状态”中,这种“平衡”导致他们对周围事物、对集体漠不关心,不打破“平衡”就不能唤起他们心理上的敏感,制造能唤出他们内心激情的“石子”,投向他们内心平静的深潭,“一石击水”泛起涟漪,平衡状态被打破,才能为班主任的教育打开缺口。“石子”就是表扬。任何一个表扬都应为班主任预定的教育目标服务。班主任也只有在实施教育目标的过程中,给每个学生以表现的机会。后进生的自卑感、自暴自弃、逆反情绪、闭锁心理,大都出于学习上或某些方面的失败,如果班主任给他爱抚时,不断为他确定可望可及的进步目标,达到目标则表扬。于是,这每一次交任务,也就是在为他创设一次表扬的机会。表扬又强化了他的自信心。总之,给学生以表现机会,就是为班主任铺垫表扬的机会。班主任应尽最大可能,通过开展各种竞争性活动,力求使每个学生都在自我实践中体验成功。
    五、表扬与批评——形影相随
    表扬与批评是一对形影相随的孪生姐妹。只有表扬,没有批评,那是达不到预期的教育目的的。没有批评就没有是非,没有表扬就失去榜样。二者合理配合,当扬则扬,当抑则抑,时而扬中有抑,时而抑中有扬,才能相得益彰。这样,学生就会在表扬与批评的循环中上升,思想不断进入更高的境界,逐步形成自控力,从而促进自身各方面素质的提高。


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